miércoles, 29 de octubre de 2008

EL SOCIALISMO EN CHILE DURANTE EL SIGLO XX

¿QUE FUE EL SOSIALISMO EN CHILE EN EL SIGLO XX?




Esta obra destaca aspectos originales del Partido Socialista de Chile (PSCH); sus albores y su refundación en 1933; su papel de vanguardia en la lucha de campesinos, obreros y mineros de la década de los treinta; en los levantamientos de la Armada y la república Socialista de los 12 días; su consolidación dentro del sistema político; su lucha por el poder a través de su política de Frente de Trabajadores y luego su acceso al poder en 1970, con el triunfo de Salvador Allende; sus lugares dentro de la Unidad Popular, la ampliación de la conciencia socialista y el avance de la lucha social y su comportamiento ante el golpe militar; sus roles de resistencia y lucha contra la dictadura en lo interno y desde el exilio, así como su comportamiento en el nuevo contexto mundial, producto de la caída del socialismo, el derrumbe de la URSS y del fin del enfrentamiento Este Vs. Oeste. El autor toma conciencia de la nueva realidad internacional, combina y entrelaza análisis políticos, visiones y concepciones socialistas con los hechos mundiales, regionales y locales que afectaron al siglo XX. Destaca la necesidad de innovar en política y abrir posibilidades al desarrollo de un pensamiento socialista actualizado.

jueves, 16 de octubre de 2008

LA POBREZA EN LA ARAUCANIA

¿De quien es la culpa?




Desde siempre el Poder en la Araucanía ha estado en manos de unos pocos y la mayoría trabaja para subsistir malamente.

¿De quién es la culpa? simplemente de aquellos que muestran el poder y la pasividad de todos nosotros aceptando que cada día se haga más difícil llenar la cesta de la compra o un carrito. Y esta pobreza ataca a la inmensa mayoría de trabajadores y jubilados, que ven cada día que los precios de los productos de primera necesidad suben y suben, eso viene pasando desde antes de 1990. Todo esto acarrea el desencanto de la juventud, vaya porvenir que les espera.Que se pongan las pilas, los que administran los recursos de la Araucanía. Pero bien sabido es que los políticos mucho bla bla, y poco hacer en favor de la gente, si les servimos cuando hay elecciones.


El Observatorio Económico y Social de la Araucanía, en un reciente estudio concluye que nuestra región desde el año 1990 al 2006 es la única que aumenta en desigualdad. Señala que el 20 por ciento más rico de la población recibe 16 veces más ingresos que el 20 por ciento más pobre e indica como una de las causas la débil actividad industrial, pues mayoritariamente la agricultura, los servicios y el comercio son las principales actividades generadoras de empleo, los cuales son menos estables y de ingresos menores a los generados por la industria. A lo anterior podemos agregar que nuestra región arroja por muchos años los peores resultados en rendimiento escolar. Sumados un débil sistema industrial y bajo nivel de instrucción de la población, que hacen que las condiciones de pobreza y desigualdad de la Araucanía sean muy difíciles de revertir.
De este estudio se puede concluir que en nuestra región los recursos entregados nunca lograrán su cometido de subsistir esta estructura regresiva del ingreso, pues sólo se perpetuará la inequidad, pero jamás sacarán a las familias de su condición de pobreza. Entonces es urgente revertir drásticamente la fuga de recursos y focalizar verdaderamente el gasto. Creo que una de las medidas para incentivar estructuras industriales estables es la de fomentar instrumentos estatales diferenciados para La Araucanía. La mayoría de ellos, hoy en igualdad de condiciones con aquellas regiones más ricas. Las condiciones económicas y socioculturales hacen a nuestra región muy diferente y muchos instrumentos no son aplicables o tienen muy bajos efectos respecto del resto del país, ejemplo de ello son nuestras regiones vecinas que ocupan recursos de fomento productivo muy superiores a los nuestros. Dentro de estas medidas, nuestra región debiera tener incentivos diferenciados en la inversión privada, en los sistemas educativos y de apoyo a la contratación laboral. Lo que es difícil es comprender cómo esta condición de pobreza puede durar tantos años y ni las autoridades, el Gobierno, ni el Estado son capaces de revertir. Acaso a todos ellos ¿les conviene la pobreza?


Todo el centralismo de la economía pareciera estar en la capital, todo recurso se piensa para el Transantiago, sistema que hace rato murió, para educación, y los paros siguen porque nosotros los estudiantado seguimos descontento con la LGE, para la salud, que ni se nota porque la atención sigue igual de mala... o sea, que las regiones seguimos en total abandono en cuanto a recursos y la pobreza se nota mucho más hasta en la clase media... la desigualdad crece y las soluciones no se ven por ninguna parte.
En un reclame del canal UC decía que santiago no es chile, piensa que deberían preocuparse más de las cosa que sirven para chile entero.

jueves, 2 de octubre de 2008

LA EDUCACION EN CHILE EN EL SIGLO XX

¿Como se integro la educación en chile en el siglo XX?







El siguiente artículo se va a tratar sobre el sistema educacional en chile a principios del siglo xx. El sistema educacional es la formación de la educación a jóvenes, este sistema es copiado de Alemania y se incorpora a nuestro país. El problema es saber entonces cuanto fue lo que influyo el estado en la educación primaria y secundaria en las primeras tres décadas del siglo xx. Para desarrollar el tema plantearemos tres elementos o ideas centrales. En primer lugar nos referiremos a las controversias al denominado “EMBRUJAMIENTO ALEMÁN” y con esto la reorganización de la enseñanza secundaria. En segundo lugar sobre la aprobación de enseñanza primaria obligatoria. Y por ultimo sobre la lamentación de la educación en chile.
A fines del siglo XIX y como consecuencia de los vertiginosos cambios ocurridos en América Latina y en Chile, se expresa una fuerte crítica acerca de lo construido y una preocupación de cara a los desafíos que se avecinan. Este trabajo trata acerca de la polémica que tuvo lugar entre dos grandes educadores, Valentín Letelier y Eduardo de la Barra, respecto del papel de los extranjeros en la formación educativa, principalmente de los alemanes. A juicio de De la Barra, Chile mostraba una especie de "embrujamiento" con todo lo germano, dado que el establecimiento de colonos de ese origen en el sur del país, a mediados de siglo, se había transformado en un proceso modélico al que le siguió la conformación del ejército, y, en este caso, la educación. Podemos señalar que se cerraron las proyecciones en materia de la crisis moral .La acumulación de sentimientos y resentimientos durante el decenio marca los grandes cambios producidos al respecto entre los congresos de enseñanza publica de 1902 y 1912 .El de 1902 (26 de septiembre a 6 de octubre) se había caracterizado por la revisión mas teórica que propugnadora de medida concreta, de los defectos de arrastre. Los motivos de controversia fueron de un a parte, la disyuntiva entre educación humanística o educación practica, formulados desde posturas antagónicas, como si fuera imposible compaginarlas; de otra, los fundamentos sociales y religiosos de la moral, asunto que por cierto proyectaba la vieja polínica laico-radical, religioso- conservador.
Tanto conflicto entre humanismo y utilitarismo como el de los fundamentos morales de la educación fueron sagazmente puntualizado por el presidente del congreso de 1902, Manuel Barros Borgoño, rector de la universidad, en procura de soluciones de equilibrio que no lograron mitigarla fustigación las deficiencias de arrastre estigmatizadas poco después en la literatura de la crisis moral, desde Venegas y Pinochet hasta Encina y Darío Salas poco mas tarde.
La instrucción secundaria que era controlada por la universidad de chile sin desnaturalizar su carácter de enseñanza general, debe en nuestro país prestar especial atención al desarrollo de la vocación y de las actitudes. A fines de analizar este propósito, si desmedro de la preparación para el cultivo de las ciencias y de las letras, en aquellos jóvenes de manifiesto disposiciones congénitas para estos géneros de actividades, se propone la diversión de las humanidades en dos ciclos, de 4 o2 años .Durante el primero los programas, los métodos y el espíritu general se subordinaran al propósito de realizar en el alumno una disposición síquica adecuada para la vida de los negocios y de la acción. Los aspectos físicos y moral de la educación serán los predominantes en el primer ciclo.
En relación a la segunda idea podemos señalar que, en la vasta obra teórica de Darío E. Salas se advierte una continuidad que arranca en las primeras observaciones sobre sus experiencias en estados unidos, resumidas en un informe enviado al ministerio de justicia e instrucción publica. Salas parte del principio elemental de que todo sistema educativo esta indisolublemente condicionad por la cultura y el medio que lo genera, de donde la”initacion servil” es, no sol errada, sino delictuosa. Por ello solo cabe estudiar Otras experiencias y reinterpretarlas, seleccionando y adaptando lo mejor de ellas.
La ley de educación primaria obligatoria que durante el decenio fue defendida tenazmente por Rivas Vicuña y aprobada en 1920. El impulso decisivo vino con la publicación del problema social, de Darío Salas.
Al recapitular los acontecimientos en la instrucción primaria desde la aprobación de la ley orgánica de 24 de noviembre de 1860 aremos un hincapié en la estructura piramidal de la educación y en la obra benemérita de José Abelardo Nuñez “como resultado de la misión en el extranjero confiada a Nuñez en 1878y de su obra organización de escuelas normales se aprobó en 1883 una inversión de sumas considerables en relación con las consultas hasta entonces distinta a la construcción de escuelas , a adquisiciones de materiales de enseñanza , ala contratación de profesores extranjeros para las escuelas normales y al perfeccionismo de algunos normalistas nacionales en instituciones europeas.

En relación a la tercera remos que en1917, el mismo Salas publico el problema nacional .Bases para la reconstrucción del sistema escolar primario. Al igual como hoy se escucha, hace 100 años se preparaba el primer centenario de nuestra independencia y se pensaba que chile llegaría a1910 como un país prospero y poderoso. En la primera década del siglo xx se multiplico 10 veces el presupuesto nacional para la educación; sin embargo, se llego a 1910 y se trasformo mas bien en un momento de lamentaciones; lo pudimos ser no fuimos. Edwards Bello y Encina, nos dicen, respectivamente en sus escritos, que la.”Aristocracia criolla “y”nuestra inferioridad económica, son, en parte, responsables del por que no se llego a lo que se esperaba
Don Darío nos dice, por su parte, en 1917, en su obra magna que no hemos sido capaces de tener un sistema escolar ala altura de las necesidades del momento histórico; se siguen dando clases frontales –en el lenguaje del ex ministro Ernesto Schiefelbin- , se siguen enseñando en forma memorística y sin numero de otra situaciones muy similares a las que están en el documento denominado “informe bruner” de 1924. ¡párese que no aprendemos adecuadamente las lecciones de la historia! Don Darío propuso, basado en la pedagogía de Dewey, que hay que enfatizar la relación democracia y educación, por que si se desea fortalecer la democracia en el país, hay que tener un pueblo educado .Ese es el planteamiento central de Dewey, asumido por la denominada escuela nueva .Sus exponentes en chile se comenzaron a pedir la instrucción primaria obligatoria y a reconstruir el sistema escolar primario según los planeamientos del pedagogo norteamericanos. De esta forma en 1920, se dicto la ley de instrucción primaria obligatoria en 1927 se inicio, en primer lugar, la reforma de todo el sistema escolar chileno, pero en un segundo momento, en 1928, solo se mantuvo para el nivel de la educación primaria, secundaria a principios del siglo XX